基于网络资源的家庭教育研究
2011-5-3 15:17:01

  上海市家庭教育研究会2003年重点课题  课题负责人:松江区教师进修学院  范亦铮

  《基于网络资源的家庭教育研究》

  一、问题的提出

  21世纪是一个信息科技的世纪,计算机网络的应用已渗透到社会的每一个角落,进入了我们日常活动的方方面面,并在潜移默化中改变着我们的活动方式。成为了21世纪的人们工作、学习和生活的不可或缺的工具。将在新世纪中起主导作用的中小学生,必须掌握好这一工具。但网络作为一种工具,它是一把双刃剑,它所带来的一些问题已经引起了多方面的关注。家庭、学校和社会有责任对中小学生进行网络教育。如何引导当代中学生在网络天地里健康遨游,认识世界,走向未来,是家庭、社会、学校共同探索的问题。

  国内目前关于网络资源对学生家庭教育影响的探讨主要处于发现问题阶段,许多探讨只是指出了问题的所在,家长和学校在家庭教育网络资源应用方面大多还处于自发、盲目摸索阶段。
  二、研究目标、内容和方法

  本课题旨在帮助中小学生家长正确看待网络信息资源,深入了解网络信息资源的种类、特点,并学会针对不同年龄阶段的孩子,培养他们鉴别信息、选择信息、组合信息和运用信息的能力,培养他们有效利用网络信息资源促进自身发展的能力,使他们成为正确利用网络信息资源的主体。

  在研究目标的指导下,形成了本研究的基本思路:了解现状;确定对象;寻找策略;教育干预;收集总结反馈信息;行动改进。

  在这一思路指导下,设立四个子课题:松江区学生家庭使用网络的现状调查与研究;适宜于学生学习和娱乐的网络资源的搜寻及建议;有效利用网络资源引导孩子成长的成功案例及思考;对家长进行有效利用网络信息资源进行家庭教育的培训模式的探讨。

  根据研究目标和内容,在研究中采用的主要方法有:问卷调查;文献研究;个案访谈;行动研究。为此确立了四个研究小组:现状调研组、资源搜寻组、个案访谈组和培训组

  三、研究结果与讨论

  (一)中小学生利用网络资源现状及影响因素调查研究

  在广泛征求有关专意见家、对教师和学生访谈的基础上,吸收家长及社会有关方面的意见,参考同类的调查研究问卷,设计出“中小学生上网情况调查问卷”。问卷有31个项目,内容包括学生的背景资料,如性别、年级等;学生上网的基本情况,如上网的时间、地点、内容等;学生对上网的态度,如上网的利弊、对学习、身体方面的影响等;家庭对学生上网的影响,如家长是否同意、指导上网等;学校对学生上网的影响,如学校有关方面的态度、上网与学习任务的完成等。此外,问卷还设计了两个开放性问题。

  从教育的角度考虑,我们确定了小学三年级和初中一年级的学生及家长作为本次调查对象。共回收学生有效问卷(至少有一个项目有效的问卷)4370份,三年级学生1914份,七年级学生2456份。收回家长有效问卷3870份,其中三年级家长1539份,七年级家长2331份。最终数据通过SPSS(10.0)进行处理。

  1、学生上网的基本特征

  了解学生上网的基本特征,有利于开展针对性的家庭教育。通过对学生上网知识的获得途径、上网动机、上网持续时间、上网地点和上网偏好等方面的统计分析,关于学生上网方面的基本情况,获得以下认识:

  (1)三年级学生比初一学生更多地接受主流要求,具体为从教师那里获得上网知识、为学习的需要而上网、和成人一起上网以及选择在学校和家中上网等。

  (2)三年级学生比初一学生更多地玩游戏并认为网络“有趣”,而初一学生则显得比较“理智”,他们较多地注重网络的其它功能,如聊天、通信、娱乐等。

  (3)初一学生表现出更强的自主意识,他们在有关网络知识方面更喜欢与同伴、朋友交流或者自学,也较少与成人一起上网,当然他们也更多地去网吧上网。

  (4)与女生比起来,男生有更强的自主意识,比如他们在网上更多地进行独立性、探险性很强的游戏,而女生则更多地进行查资料、猎奇、聊天等那些需要支持和回应的活动,另外她们也很少去网吧。

  以上所述学生在接触网络方面所体现的特征,大致可以反映出这样一个趋势:低年级学生更能接受有关网络方面的主流教育,随着年龄的增长,其接触网络的方式渐趋多元化;男生与女生相比,表现出更强的自主形态和探索意识。

  调查结果表明,大多数学生上网及使用网络的情况是符合主流教育要求的,这说明我们对学生关于网络的教育基本是成功的。结果分析还表明,学生年龄越大,越表现出一种“自主”的倾向,男生比女生也更多地表现出这种倾向。这本是一种积极的现象,但随着网络进入学生们的学习和生活,这种现象的发展会随学生们对网络了解的深入而加速。另外需要引起注意的是随着年龄的增加,学生上网的形态出现了多元化,如喜欢与同伴交流及一次上网持续时间的延长等。这里还要意识到,作为教育者,对象学生上网猎奇、摆脱成人监控等倾向应该努力去适应并积极引导,因为这种趋势毕竟是科技发展和社会进步的产物。

  调查也显示,学生们不仅仅只是利用网络来促进自己文化课的学习,他们还对网络有巨大兴趣以及尝试网络的各种功能,所有这些无疑使他们的眼界和技能都有不同程度的提高。这对那些一心认为网络就是帮助学生学习的和几乎没有任何网络技能的家长来说,肯定是一个大的挑战。试想,一个对网络一窍不通或知之甚少的家长怎么对一个对网络有广泛接触的孩子进行教育。

  2、家长上网的基本情况

  家长是对学生教育引导的最经常、最有力的影响力量,家长对上网的态度及对网络的利用水平决定着家庭教育的方向和水平。了解家长上网的情况是寻找影响学生上网的因素和教育引导方法最重要的方面之一。关于家长上网的基本情况,调查结果如下:

  (1)年轻家长在网络应用上占有优势。应用网络进行工作和学习的意识明显高于年长者家长,他们容易接受网络这个新生事物并对其有着天然的兴趣,在学校教育、社会培训和自学等多种途径结合的学习形式下,他们掌握了网络的应用技术,并积极应用于学习和工作。

  2)家长上网目的性较强。较多家长上网的主要原因是为满足工作和学习需要,而上网最多做的事情是阅读新闻、学习和处理业务。这显示出动机和行为的高对应。

  3)家长上网的自我控制能力较强。较多家长在上网时间和地点选择上比较有理智感,平均一周上网次数控制在4次以下,每次时间控制在1.5小时。上网的地点则基本上在家庭和单位等相对健康、安全的场所。时间则基本选择在双休日和下班后。

  4)家长基本具备利用网络开展家庭教育的条件。家长在上网地点和时间的选择上都倾向于家庭,在网络行为方面也较多地倾向于网络学习和信息收集等方面,这为运用网络开展家庭学习或者家庭教育提供了基础。家庭正日益成为网络学习的一个重要场所。

  5)家长上网的参与性不够。家长上网的主要目的是浏览信息,将网络作为获取信息的重要来源,这是一个很好的现象,但从另外一个角度来看,家长尚未重视应用网络开展如通信和网络互动等活动,处于被动地接受网络信息的地位,主动性不够。信息传递的单向性限制了网络信息的获取。

  6)家长和子女的上网行为存在高对应。在网络技术的熟练程度、上网地点和时间、网络行为等诸多方面都表现出很高的一致性,这表明子女的网络行为和观念明显地受到家庭的影响。调查发现,家长的上网熟练程度和子女上网熟练程度存在相关。一般不会上网的家长其子女的网络操作水平普遍较低,而上网比较熟练的家长其子女的网络操作水平也相对较高。这说明家庭环境,尤其是父母应用网络技术的水平对子女的网络应用水平存在很大关系,家庭是学生学习和应用网络技术的一个重要环境。

  7)家长的网络应用水平和家庭信息化水平是制约家长应用网络资源开展家庭教育的重要因素。调查显示,还有将近半数的家长不会使用网络,有超过60%的家庭还没有电脑,而没有上网的家庭则远远超过60%。家长对子女上网的态度还比较保守,控制较多,应用网络信息开展家庭教育的意识不强。

  3、家长对学生上网的影响

  本次调查从家长和学生两个方面调查家长对学生上网的影响。家长问卷将“家长对学生上网影响的因素”操作化定义为三方面内容,即“家长对子女上网情况的评估”、“家长对学生上网的态度”和“家长对子女上网的指导”,相应为每个方面设计了若干问题。家长问卷还设计了一道了解“家长对上网指导的培训需求”的问题,以体现本课题研究的最终目的是为了帮助家长提高基于网络的家庭教育的能力。学生问卷则从“家长对其上网的态度”、“家长对其的上网指导”,以及“帮助家长上网”等三个方面设计问题。从本研究中得出如下结论:

  (1)三年级家长对网络影响的评价较七年级家长更为积极。究其原因,可能是因为三年级孩子的学业压力不如七年级大,学习和上网的冲突还不那么显著,因此,三年级家长对孩子学习上网比较支持。

  (2)评价上网的“有利影响”,“认为上网有利于学习”的比例最高,其次是“心理”,评价对“身体”产生有利影响的最低。认为上网对孩子“没有影响”的人数比例要高于认为有“有利影响”或“不利影响”的人数比例,而且,所有问题的回答率均在70%左右。我们认为这一选择结果,一方面可能因为有相当一部分家长对于网络还不了解,还没有关注孩子的上网行为;另一方面,也说明现实生活中,还没有充分利用网络资源促进孩子健康发展,上网的有利影响还没有显示出来。同时也说明由于上网而产生负面影响的现象毕竟还是少数。

  (3)只有25%左右的家长认为上网“利大于弊”。这种认识很可能造成在推进“数字化”、“信息化”的发展中的认知障碍。对孩子上网持不同认识的家长,对孩子的上网态度也不同。认为孩子上网“利大于弊”的家长中,有91.48%“非常赞同”和“赞同”孩子上网,而认为上网“弊大于利”的家长中只有34.02%“非常赞同”和“赞同”孩子上网。因此,要提高家长对孩子上网的支持,首先要帮助家长正确认识网络。

  (4)七年级学生家长对子女上网的担心程度高于三年级学生家长,说明孩子越大,担心孩子上网出问题的家长越多。对孩子上网的主要顾虑,三年级和七年级被调查家长的选择比例具有一致性的是:选择人数比例排在第一位的是“影响学习成绩”,其次是“浏览不良信息”。

  (5)三年级和七年级被调查家长中,分别只有24.30%和14.59%的人“经常指导”和“有时指导”孩子上网,说明大部分孩子上网处在自发状态。年级越高,家长对于孩子上网的指导越不得力。家长对孩子上网进行指导的主要障碍分别是“自己不懂”和“没有时间精力”。

  (6)家长对孩子上网的“关注方式”,选择人数比例最高的是“陪伴上网”。对孩子上网没有采取任何措施的人数比例,七年级家长为30.20%,三年级家长为21.57%,七年级要高出将近9个百分点。表现出孩子越大,家长对其上网的指导和监控越乏力。

  (7)分别只有6.56%(三年级)和6.09%(七年级)的被调查家长认为“无须培训”,说明家长对于“上网指导培训”有着较为强烈的需求,但有30%家长放弃回答,说明有相当部分家长对此采取漠然态度,因此有关指导机构还须花大力气激发家长参加网络培训的积极性。家长在指导子女上网方面最希望得到的培训,排在前三位的分别是:“上网技术”、“指导方法”和“网络资源选择”。

  (8)与家长卷相比较,学生所感知的“家长对孩子上网的影响”具有较大的一致性。

  (9)在上网行为方面的文化反哺现象并不普遍,“经常”和“有时”帮助家长上网的人数比例,分别只有23.14%(三年级)和19.58%(七年级)。我们认为,主要原因是家长学习网络的热情不高。

  走进信息化时代,网络信息将是青少年成长最丰厚的学习资源,如何引导青少年正确利用网络资源,应当成为现代家庭教育的重要内容。要使孩子上网行为得到家长充分的支持和引导,必须首先指导家长正确看待网络,并在家长中普及电脑和网络知识与技能,使他们能够在新的平台上与子女沟通,赢得家庭教育的主动权。

  4、学校对学生上网的影响

  调查中我们将“与学生上网有关的几个学校因素”操作化定义为班主任的态度、教育方式(包括学生的学习方式和教师的教学方式)、学校资源等内容,因此在学生问卷和家长问卷中相应设计了一些题目,以考察这些学校因素的影响现状,结果如下:

  (1)学校态度特别是班主任态度对学生上网有较大的影响。

  从调查的结果可以看出,三年级学生班主任对学生上网持“非常赞同”和“赞同”态度的多,而七年级学生班主任对学生上网态度较含糊(“不知道”占41.8%)和持赞同态度的少。从班主任的态度与学生能否上网的相关来看,三年级学生正在开设信息科技课程,他们正在学习上网知识与技能,上网受班主任态度的影响相对较少;而七年级学生的班主任对学生上网态度较含糊和持赞同态度的少,上网受班主任态度的影响相对较大。针对这种情况,我们应对学生上网活动进行主动干预,使学生在虚拟世界中的活动向着健康有序的方向发展,同时也促进现实世界中学生道德教育深入发展。学生的网络活动常常是群体性的网络行为,他们具有相对固定的论坛,用以传递信息、交流思想,因此,教师可参与进去,以平等的身份,或参与讨论,或主动地提出话题,以矫正学生思想道德上的偏差,让学生在讨论中明辨是非。

  (2)学校的教育方式对学生上网会产生较大的影响。

  从调查结果来看,三年级和七年级学生的学习方式有非常显著的差异。三年级学生更倾向于通过上网完成学校的学习任务。这或许与三年级学生正在学习信息科技课程有关,而且七年级学生的班主任更不赞同学生上网,因此七年级学生更不会倾向于通过上网完成学校的学习任务,这些还需要进一步的验证。同时三年级和七年级教师的教学方式也存在差异,三年级教师更倾向于经常布置一些通过上网完成的学习任务,但总的来说教师较少布置一些通过上网完成的学习任务,这表明教师的教育观念还需要更新,教师的教学技能需要进一步提高。我们可以看到通过上网完成学校的学习任务的学生大多数成绩有所进步或与原来一样,通过进一步分析七年级和三年级学生目前的学习情况与学习方式的差异较显著。因此我们认为应改革学校的教育方式,教师可以充分利用校园网或学生自己的网站进行教学和布置作业,如在校园网或学生自己的网站上开设他们感兴趣的栏目或开设青少年心理咨询,让孩子们能够把自己的心思与同龄人和老师沟通。

  (3)目前学校资源没有得到有效的利用。

  从调查可以看出,大多数学生都没有利用学校资源上网(均超过60%)。在课外活动时间上网的七年级学生中,有67.8%的学生从不在学校上网;在课外活动时间上网的三年级学生中,有55.8%的学生从不在学校上网。我们进一步分析了七年级和三年级学生的上网时间与学校资源之间的关系,其中七年级学生的上网时间与学校资源有显著相关,而三年级学生的上网时间与学校资源的相关较低。这里有两个方面须引起我们注意:一是很多学校没有为学生提供充分的学校资源;二是学生的上网时间与学校资源有密切的关系。学生的上网时间是影响学生学习质量、身体状况、道德面貌的一个重要因素,因此我们应加强学生上网时间的管理与引导。

  (4)关于学生和家长的建议

  对学生而言,七年级和三年级学生对学校的共同建议主要是“多一些上网时间”。这或许是目前学生学习负担普遍较重的一个反映,当然也表明学生对上网的渴望。网络对学生有很大的吸引力,而初中以上年级的学生家长和教师由于传统教育观念的影响往往对学生上网持消极或含糊态度,致使学生提出“不要反对”、“学校不要认为上网只有坏处”的建议,其中七年级学生提出“不要反对”占19%;“学校不要认为上网只有坏处”占8%。另外三年级学生认为“没意见”的占50%,“不知道”的占23%,这一方面表明三年级学生对学校的态度、提供的条件、采取的教育相对较满意;另一方面从开放性的问题得到“不知道”的比例占23%,也说明学生还缺少对上网的了解,提不出问题和建议,这些都说明我们应加强对学生上网的教育。除此之外,学生对学校提供上网的条件不太满意,其中七年级学生提出“学校电脑太少,多开放电脑房”占11.2%,这里可能有两方面的原因:一是学校的办学条件太差,政府应增加学校的投入;二是与学校对学生上网的态度有关,可能学校不支持学生上网,当然更不会主动开放电脑房。实际上,学校安排时间组织学生集体上网是很有好处的,它一方面可以避免学生过度地泡“网吧”,另一方面又可以将学生组织起来进行教学和教育活动。

  对家长而言,学校和教师引导或指导孩子上网是最主要的建议。三年级学生家长提出“教师指导孩子上网”占15%,“上网不能影响学习成绩”占11%;七年级学生家长提出“学校正确引导孩子上网”占21%,“不让孩子上不良网站”占14%。实际上家长普遍担心的是网络对孩子的负面影响,因此我们一方面应加强对学生的网络道德教育,另一方面可以组织一些亲子上网的方式,由家长和教师共同引导和指导孩子上网。

  5、上网对学生发展的影响

  在本次的调查中,有63.0%的家长对子女上网“非常担心”和“有点担心”。根据对学生的调查,只有30.8%的班主任赞同或非常赞同,有一半以上的班主任不过问,也有一部分班主任反对学生上网。他们对子女或学生上网的首要顾虑是怕影响学习成绩,怕上网者浏览不良信息,影响身体健康,结交不良朋友。但目前学生上网对学生究竟有何影响,学生又是如何认识这种影响的,澄清这些问题有利于消除家长和教师的许多顾虑,也是对学生进行教育与指导的基础。根据调查结果分析与讨论,得到如下结论:

  (1)学生对上网利弊普遍存在模糊认识,相当一部分学生存在否定认识。这种模糊或否定认识在高年级学生中甚于低年级学生,女生甚于男生。

  (2)尽管大部分学生没有出现因上网而使学校学习任务完成受到影响的情况,但也有一部分学生受到不同程度的影响。这种影响在低年级显著高于高年级,男生显著高于女生。上网时间长、次数多、在网吧上网、与朋友一起上网、网上游戏与交友对学生学习任务的完成有显著或非常显著影响。

  (3)经常因上网而使身体感到不适的学生是极少数,上网对学生身体的影响从总体上看并不突出。网上游戏与交友、上网时间长是学生上网时身体产生不适的主要原因。上网时男生的不适反应显著高于女生,三年级学生显著高于本年级学生。

  (4)上网同样对部分学生的人际关系产生了影响。上网总人数多、网上交友、游戏是产生这种影响的主要因素。这种影响在三年级中显著高于七年级,男女生没有显著差异。

  (5)在上网方面经常受到家长指导的学生极少。家长的指导与上网对学生产生的消极影响之间具有正相关,显示出家长的指导缺乏主动性和实效性。

  根据以上结论,有关方面必须加强对上网正面作用的宣传,努力消除有关方面对上网的模糊认识和顾虑。从学生学习、身体及人际关系发展角度考虑,学生应适当控制上网次数和时间,控制网上游戏、交友行为,尽量不在网吧上网。在这方面,男生和低年级学生是需要关注的重点。要加强对家长的指导,使家长能未雨绸缪,主动关注并有效指导子女上网。

  (二)有效利用网络信息资源引导孩子成长的个案研究

  通过个案研究,总结带有规律性的指导策略,是本研究的重要内容和方法之一。个案研究采取两种途径,一是课题组成员进行个案研究,二是在全区教师中征集有关案例。这里从所获得的众多案例中选取两个,从中可窥一斑。

  1、学生网络沉溺诱因和后效的个案研究

  网络作为一种工具,它是一把双刃剑,它所带来的一些问题已经引起了多方面的关注。网络沉溺便是人们关注的突出问题之一。网络沉溺问题总是具体的,主要是一个心理问题。要了解学生的网络沉溺现象,揭示其规律和特点,就必须进行个案研究,深入其内心世界,探索其心理轨迹。学生网络沉溺的诱因是什么,它有什么后果,这些问题的探讨将为学校、家庭和社会等方面对学生进行教育引导提供依据。

  (1)对象选择

  关于网络沉溺的主要症状和疹断标准,目前国内外并不统一。尤其是对中小学生,这方面更不明确。在本研究中,对研究对象的选择主要依据其上网时间和上网次数。从问卷调查相应项目中选择每周上网次数在12次以上,每次上网时间在3小时以上的初中三年级学生两名。

  (2)资料收集

  问卷调查:在广泛征求有关专意见家、对教师和学生访谈的基础上,吸收家长及社会有关方面的意见,参考同类的调查研究问卷,设计出“中小学生上网情况调查问卷”。

  开放式访谈:对研究对象的访谈并没有告知班主任,访谈地点在某教研组一个空的办公室内,没有其它人在场。在访谈开始时,研究者先作了自我介绍,并说明了谈话目的,即主要想了解一些初中学生上网情况,谈话不会对他本人产生不良影响。但谈话时最初他们还是有些紧张。在对学生访谈资料进行初步整理之后,对班主任进行了预约访谈。

  档案资料分析:主要是查阅了学生的学籍卡,其内容包括学生基本资料、家庭主要成员、学业成绩和思想品德评语等。

  (3)个案上网的基本情况(略)

  (4)个案分析与讨论

  1)上网的诱因

  有研究显示,“病理性网瘾”的产生与这些因素有关:a.年龄:年龄越小越易成瘾,可能与年龄越小控制力越差有关。b.性别:研究人员在青少年电子游戏依赖方面作了一系列研究,发现男孩较女孩更易上瘾。c.上网时间:国外研究显示,上网时间与成瘾成正比。上网成瘾者花在网上的时间通常比非成瘾者多,但长时间上网并不意味着一定会形成网瘾。d.上网内容:研究指出,暴力游戏、色情及灰色信息等内容更易使上网者成瘾。e.人格因素:“病理性网瘾”与孤独、抑郁、社会退缩等人格因素有关。(《健康报》2002-12-14)。另有研究显示,参与网络游戏是现时青少年网络沉溺行为的主要原因。(http://www.breakthrough.org.hk/ir/researchlog.htm)

  从两个个案上网的情况看,在上网诱因方面有以下特点:a.上网时间比较早,即都是在学校开始设电脑课以前就开始时触网。b.都是在其它人(如哥哥和姐姐等)的诱导下触网的。c.都是从玩游戏开始触网的,而且在网上做得最多的事情是游戏和聊天。d.上网次数多、时间长。这些特点与已有研究成果基本相近。我们虽然不能断定个案学生有“病理性网瘾”,但其发展状况值得教师和家长关注。

  2)上网的后效

  网络沉溺给学生的发展带来了什么影响,这是人们最为关注的问题。学生的发展是多方面的,而且有些方面的发展变化比较及时、明显,而有些方面的变化则具有滞后性和潜在性。

  在访谈者向班主任提出访谈所涉及的两个个案时,班主任表现出一种惊讶,说“你怎样挑的学生,这两个学生可是我们班学习最差的”。访谈者也很吃惊地说:“真的吗?我是从问卷调查中每周上网时间和上网次数最多的学生中随机挑选的”。班主任把眼瞪得更大了:“这两个学生还上网?”。

  从本研究所涉及的两个个案学生来看,网络沉溺与学业表现之间是密切关联的。从学科总成绩来看,陈某是全班倒数第一名,甚至于在全年级都是最差的。杨某是全班倒数第三名。在身体素质方面,两人大部分项目的测试成绩都低于全班平均水平,班主任对其品德评语也不高。

  虽然网络沉溺与学业表现之间关联明显,但哪个是因,哪个是果,却不那么容易断定。从本研究所涉及的两个个案来看,两者是互为因果关系。一方面,网络沉溺使其生活中的注意力由学习转向玩游戏,纪律涣散,学习任务不能完成,逐渐失去了学习的兴趣、动力和自信,从而导致学业失败。另一方面,也可能正是由于其学业某方面的失败,导致其沉溺网络游戏。比如两个个案学生英语学习成绩一直比较差,都没有及格过,杨某从没有超过30分。对作为主要学科之一的英语没有兴趣或总是考不及格,就可能导致其总分的下降,并由此失去学习的信心。而初中学生的成人感、自尊心在增强,争胜好强的心理特点比较明显。当现实中的学业不能满足自己的自尊心、求胜心时,他们便很容易另谋它求,于是便在网络中的虚拟世界寻求暂时的心灵慰藉。

  2、家长有效利用电脑网络引导孩子健康成长的成功案例

  (1)个案情况

  今年暑假,为了丰富学生的假期生活,我校电脑房也每天向学生开放,但每场时间不超过一个小时。偶尔也会碰到我校寿老师才十岁的儿子。他也挤在其它学生群中上网打游戏,而且总也不肯挪一下位置,最长的一次竟一天坐了七个小时,中间只上了一次厕所。如今新学期又开始了,不知道寿老师的儿子是否还像暑假里一样迷电脑游戏,作为一名父亲,不知当教师的父亲,寿老师又是怎样引导自己的孩子离开电脑游戏,专心于学习的呢?怀着这样的疑问,我走进了寿老师的家,去了解他孩子的学习情况,去了解寿老师教育孩子的方法。

  出乎我的意料,看上去对学生非常严厉的寿老师却没有给自己的孩子定一点点严格的家规,甚至没有对自己孩子上网时间作严格的规定,但奇怪的是,除了暑假孩子偶尔的“疯狂”之外,他儿子在开学之后竟自控能力特强,他除了上网看新闻(学校里教师规定要查找资料)之外,竟没有动过一点“玩心”。每天除了上网看新闻,是完成老师布置的回家作业,而且竟不需要家长的监督。双休日上网时间略有延长,但一般不超过每天二小时。双休日也上网打游戏,但却不像暑假里那样“专一”,也喜欢网上看动画片,但更多的是在网上听音乐,还特别喜欢听阿杜的歌。他的视力至今仍非常好,而且成绩已经赶上班上的中上水平,进步很快,特别是作文,进步更快。

  在家庭网络教育方面,寿老师并没有给孩子过多的限制。他自己也上网,但从不迷恋低级趣味的内容,除查找资料外,更多的时候是听听音乐,他还特别喜欢听阿杜的歌,常常给儿子讲阿杜的歌怎么怎么好听,儿子闲暇时也会去听阿杜的歌,并且也喜欢上了阿杜的歌,儿子听得得意的时候,父子俩还会一起探讨歌美在何处,在这样的言传身教中,孩子很好的情操得到了陶冶,良好的兴趣得到了培养。除了帮助儿子查找资料外,寿老师还鼓励儿子把自己的劳动成果拿到学校去与其它同学共享,这不仅让孩子体验到了拥有电脑的乐趣,而且还学会了利用自己的所长为他人服务。有一次,邻居家与他同年级的孩子把试卷给弄丢了,急得来找寿老师的儿子借张试卷去抄下来。他儿子竟出面说帮助这个孩子打一份试卷,不久就把试卷打好后(好在数学试卷题目不多)给了他。这位同学感激不尽,他自己也得意洋洋,家长在旁也狠狠地表扬了他。用自己学到的知识去帮助别人,不仅会让他感受到帮助别人的快乐,而且能让他更加酷爱上网的机会,更懂得让网络为我所用。

  除了有时把孩子带到学校去上上网外,寿老师的儿子从未去过电脑游戏房。自从儿子在学校里参加电脑兴趣班,对电脑产生兴趣后,寿教师就答应了孩子的要求,二话没说,就把电脑买回了家。从学校学电脑到回家玩电脑,二点一线,他儿子没有受过校外不良网络的诱惑,在学校形成的良好的上网习惯也带回了家。如今,他的孩子不仅完成学校教师布置的网上作业,懂得了借助电脑来帮助别人,而且学习也自觉了许多,学习成绩也有了很大进步。寿教师的计算机能力,也许比他孩子都不如,但说起电脑,说起网络,他的言语间竟全是自豪。为他自己的正确举措,为孩子的自觉,也为自己的教师有方。

  (2)分析思考

  当大多数家庭在哀叹自己的孩子迷恋于电脑游戏无法自拔的时候,为什么寿老师的儿子却能从迷恋中走出来,在毫无家庭压制的情况下自觉地把心思从游戏中转移到学习上的呢?为什么在其它家长拼尽全力,前堵后追地想把孩子堵截在电脑房外,而寿老师的儿子却逐步提高了自己的自控能力,甚至还能够转变自己的品位,提高自己的上网质量,让电脑、让网络为自己所用呢?看来,要想让孩子远离不良网络,走出对电脑游戏的迷恋,我们还是有许多问题需要反思,需要从别人的成功中汲取些经验。

  在我看来,寿老师的儿子的转变首先在于有充实的学习生活和正确的家校联手引导。每天吃过晚饭后,他儿子做的第一件事就是上网查找资料,学校教师每天都要布置上网的作业,除了每天在网上看新闻外,有时还要叫学生查找其它资料。查好后要把打印的东西拿到学校去展示,美其名为“资源共享”。记得有一次,教师叫学生在网上嘉定某个英雄少年的事例,父子俩在查找不到的情况下还特地跑到邻居家里去向他人请教。在对教师的崇拜中,在家长的共同参与下,在长时间的多次重复中,孩子的思维会逐步形成这样的定势:上网查找资料和收看新闻才是电脑上网的主要内容,而游戏在无形中退居次要地位。这样的学习生活不仅让孩子过得特别地充实,而且激发了孩子上网查找资料的兴趣。同时,因为有了家长的共同努力和正确引导,孩子就能迅速地掌握上网查找资料的方法,会拥有自己努力后的成果,当自己的成果能够在同学们面前展示,能帮助同学们了解更多的知识的时候,他们会体验到这么做的价值和意义。毕竟,打游戏只能自己一个人独自体验成功的乐趣,而查找资料却能让更多的人为自己的成功而欣喜。

  我们常常看到这样的报道,为了“拯救孩子”,很多家长放弃了自己的工作,去监督自己的孩子远离网络;我们也看到这样的新闻,有家长向专家们求教时,得到的却是引导孩子逐步远离网络的劝告,似乎网络本身就该是“少儿不宜”的成人消遣娱乐的工具。其实我们心里都明白,只要引导有方,网络对一个孩子的健康成长是多么的重要。我们不能用“杀鸡取卵”式的方法来指导我们的家庭网络的教育,而应该充分借助网络的力量让孩子在游戏和聊天之外找到更加感兴趣的更有意义的上网内容。这不仅是家长的职责,也是我们学校教育的责任。

  家庭网络教育的成功与否不在于家长计算机能力的高低,而在于家长的教育理念的高低。网上的确有许多不健康的内容,孩子的抵抗力也的确非常的脆弱。“锁机”当然也需要,但越是“堵”越会引发孩子的好奇心,一不留神就会使孩子走上“邪路”。而且随着孩子的长大,随着孩子计算机水平的不断提高,就凭家长的这点水平还真奈何不了这些孩子。在这方面家长的言传身教就显得格外重要,家长不仅要学会自己上网,而且要文明上网,必须自己先远离网络中的“邪气”,才有可能让孩子远离网络中的“邪气”。家长应该培养与孩子共同的爱好,主动地上网,到网上去查找资料,收看新闻,听听音乐,欣赏名著,口味经典影片等等。在家长的言传身教中,在对经典影片的细细品味中,在高雅音乐的长期熏陶中,我们的孩子也能在潜移默化中受到良好的家庭教育氛围的熏陶,自觉地去树立起良好的上网的兴趣。当然,有时候打打游戏、甚至上网聊天也是必要的,关键是玩什么样的游戏,上什么样的网聊天。“先孩子玩之前先玩,后孩子乐之后才乐”这决不是一种境界,而是一种责任。适度地玩些游戏不仅不会让孩子“玩物丧志”,相反还能提高孩子的思维敏锐度,激发孩子不服输的好胜之心。在休息的时候,和孩子玩一些适当的游戏,不仅仅是孩子,我们成人也能够得到身心上的愉悦。和孩子一起玩同样的游戏,这决不是“牺牲”,而是一种亲子活动的有益形式,不仅是必要的,而且是可行的。网上聊天也是如此。在闲暇的游戏中,我们不仅可以拉近与孩子间的心理上的距离,而且能让孩子品尝到与家长共同上网的乐趣。同时也起到了必要的监护作用。

  我们都知道,学生最喜欢去的就是网吧。而不良网吧却是传播网络邪气的重要场所,虽然现在国家明文规定“未成年人不得入内”,但事实上却很难严格执行。由于缺少必要的监督和管理,自控能力较差的青少年就很容易抵制不住诱惑,陷入网络游戏和黄色网站中不能自拔。如何不让自己的孩子去不良网吧,也应该是家长必须考虑的。很多时候,我们常常看到家长在“恨铁不成钢”的情况下,把家中的电脑一卖了事,想当然地认为是家中有电脑的缘故,才让孩子变“坏”了。其实不然,“堵”无法解决根本问题,我们应该允许孩子在家中玩电脑,或者鼓励孩子去正规的学校电脑房去上网,在学校不仅有教师的监督,而且还有必要的指导,在家中也一样。我们应该多鼓励孩子在学校参加电脑兴趣班,学习电脑知识,掌握上网技巧。在家庭条件许可的情况下,还应该置办家庭电脑。既可以把学校养成的良好上网习惯带回家,也减少校外不良网络的诱惑。

  家庭教育决不仅仅是让孩子远离不良网络的诱惑,更重要的是家庭本来就是教会孩子做人的重要场所。我们的家庭网络教育也一定要与教会孩子做人结合起来。让孩子把自己查到的资料在学校展示,本身就是在教育孩子与他人共享成功,引导孩子运用自己所拥有的电脑知识去帮助同学,更是在直接鼓励孩子去帮助别人。用自己学到的知识去帮助他人,不仅能让他更酷爱上网的机会,更懂得让网络为我所用,而且能让他品尝到帮助他人的快乐,学会了怎么做人。学电脑,学上网,其实也是在学习,不仅在扩展学习的范围,更是在充实做人的内蕴。我相信,只要我们家校联手,充实孩子的学习空间,做好引导工作,我们的孩子一定能够远离不良网络,在正常的学习中培养各种能力,品尝到网络给人的本有的乐趣。

  日前,上海市中学生行为规范正在进行修改,经修改后的中学生行为规范增加了文明上网等新内容,可见引导中学生文明上网的重要性.而家庭教育,更是肩负着引导孩子文明上网、正确做人的重任。家长不仅要做好引导和监督工作,促使孩子提高文明上网的自控能力,而且更要以身作则,培养良好的兴趣,努力创建“学习型家庭”。家长不仅是孩子的第一任教师,而且永远是孩子人生中最重要的老师,只有不断学习,不断充实自己,充实家庭的文化内蕴,我们才能肩负起“永为人师”的重任。创建“学习型家庭”,创设良好的家庭学习氛围,这不仅是家庭网络教育的重要一环,更是让孩子健康成长的重要保证。只有把引导孩子文明上网看作家庭教育的重要一环,网络才能真正成为孩子有益的学习场所和提高场所。(本案例由张泽学校孙纪根提供)

  (三)有效利用网络信息资源进行家庭教育培训的实践

  把研究成果应用于实践,是本研究的根本目的。根据问卷调查和个案研究的结果,我们了探讨实践了利用网络资源进行家庭教育的重点内容和培训形式。

  1、培训内容:根据学生利用网络资源的现状及家长和学校在这一方面存在的顾虑和问题,我们确定培训的重点内容放在三个方面:

  (1)家长上网知识和技能的培训。

  (2)网络教育资源的获得及利用。

  (3)家庭和学校对学生网络沉溺的预防。

  2、培训形式

  (1)家长学校学习班。在两所小学的家长学校开设“小手牵大手、亲子网上快乐行”的培训班,渗透或专题学习家庭教育方面的有关内容。

  (2)“上海市百万市民网上行”培训班。在培训学员网络知识的同时,渗透利用网络资源进行家庭教育方面的内容。

  (3)班主任培训班、心理辅导培训班。

  3、培训效果

  在对学员关于培训效果的口头和书面反馈了解中,绝大部分学员对有关培训比较满意。认为培训内容的现实意义突出,针对性强。

  四、存在问题与进一步研究的建议

  1、从本研究来看,由于学生家庭拥有电脑的数量不是很高,即没有占大多数,学校在这方面的资源事实上也有限,这对某些措施的实施和活动的开展产生一定影响。

  2、网络资源的特点与目前学校领导、教师、家长所追求的主要目标(考试成绩)之间存在一定程度的矛盾,或者说是对网络资源对学生发展的作用的认识不足。

  3、学生网络沉溺现象日益引起家长和学校的关注,学生上网的负面作用冲击了人们对网络正面作用的认识。因此关于网络沉溺的防治问题成为目前研究需要关注的问题。本课题目前的进一步研究主要在这一方向上。

  课题组成员如下:范亦铮、杨斌炜、郑国雄、马兰霞、张忠山、顾援、王洪明、何佩军、马晓林、王正勇。执笔:张忠山、范亦铮、马兰霞、顾援、王洪明、何佩军参加论坛:范亦铮

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