家长志愿者队伍建设研究
2011-5-3 18:15:51

上海市宝林路第三小学  

  结题报告

  一、研究背景

  随着社会的进步与发展,越来越多的人感受到教育的重要,感受到社会竞争的压力,人们对学校教育提出了新的要求。建设家长志愿者队伍,不仅能拓展教育的宽度和深度,通过家校合作,相互促进,达成共赢。鉴于这方面的研究不多,可取的经验也比较少。2006年我们在完成研究会重点课题“现代家长学校模式研究”并取得上海市教育科研二等奖后,我们便开始探索。

  二、研究过程

  1、家长资源的调查

  2007年我们进行了家长参与学校教育活动意愿度调查,对培养孩子素养期望度调查。并对调查进行了分析。

  2、尝试开展家长志愿实践活动

  2007年~2009年我们结合课题研究开展了一系列研究实践活动。家校互动“小小纸船的梦”和“小小纸博会”参加上海市第23届和第24届青少年创新大赛,都获得实践活动一等奖。参加上海市第二届现代学校创意设计获得二等奖。

  2009年2月~3月我们尝试开展家长志愿者来学校上课的实践活动。在现代教学研究——学校学科节中,家长参与学校教育成为一道亮丽的风景,得到上佳肯定。 

  三、初步成果

  1、家庭教育资源的调查

  我们学校的生源结构,以国企引进人才、外来务工人员、当地居民等家庭适龄儿童为主。家长是学校教育的一种资源。家长之间的差异也是一种资源。

  我们进行了家长参与学校教育活动意愿度调查,对培养孩子教育素养期望度调查。见表一、表二

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     表三、表四

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  从以上四表中我们能够看出无论家长的学历参次,对参与学校教育活动意愿度和对培养孩子教育素养期望度都是比较高的,而且差异性不大。

  这样的调查结果告诉我们,学校教育的开展会得到家长的支持,而在这个支持中,家长也会参与进来,只是我们如何把握这个时机,如何调动这个积极性。

  2、构建网络,建立机制

  (1)建立校本家长人力资源网

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  当我们了解家长有参与愿望,有积极的培养兴趣,我们便在全校开展家长人力资源的调查并进行分类。例:能够提供时间资源的、能够提供空间资源的、能够提供物力资源的、能够提供师资资源的、能够提供财力资源的等等。从表中我们可以看出,虽然家长中高含教育资源的不多,但是也不乏小有人才,普通劳动者虽然居多,但是他们愿意对学校的教育投入支持。

  (2)建立家庭教育指导者队伍

  我们在建立家庭教育人才信息库的基础上,建立结构合理、专职兼职结合、功能互补、家校整合的具有较高素质的家庭教育指导者队伍。

  结构合理是:利用家长中的各种人力资源,进行比较合理的搭配。例如当我们开展展示活动的时候,工程师家长也许提供了脑力资源,而巧手家长却提供了体力资源。而在此过程中,这样的巧妙搭配条件并不多,更多的家长需要我们对他们进行培训,而结构合理的指导者队伍中家长指导者的作用,在指导中给予家长这样的启迪:家庭活动中我们需要相互合作。

  专兼职结合是:家庭教育的指导者有学校里的老师,也有能者为师的家长,这样的结合弥补了时间的差异,也弥补了资源的不足。

  功能互补是:家庭教育指导者队伍,要在家庭教育中发挥有效的作用。我们除了活动培训还进一步拓宽家庭教育知识宣传渠道;在校园网上开设家庭教育专栏;开辟家庭教育专题节目;开设家庭教育咨询热线,为广大家长提供广泛便捷的学习渠道。

  建立家校教育政策保障体统:是人力、物力和财力。

  人力保障:建立家庭教育人力资源库。每年我们都进行统计和筛选,并进行意愿度测试,以保证家庭教育人力资源库的充盈和正常运作。除此我们通过专职和专管教师的负责制,设计活动,管理过程,每个学期进行考核。

  物力保障:我们开设了家庭教育“家长工作室”,2007年我们承办区家庭节开幕式,这里成了家长“设计师”的“办公室”,家长“员工”的“手工作坊”室。学校除了提供场所,还提供了相应的服务,例:后勤员工的服务等。物力保障使家校整合的家庭教育充满了温馨。

  财力保障:学校每年投入一定的经费用于对家长对学校家庭教育的支持。例如一次大活动后酬谢,请家长吃饭;鼓励家长参与,购买礼物、奖品等。每个学期,“家庭教育的颁奖典礼”一定是隆重热烈的,在评比、考核的基础上学生、老师都可以走上红地毯领奖,接受表彰。

  (3)建立家庭教育管理网络

  在实施家庭教育的过程中,构建学校家庭教育的管理模式是极为重要的,是

  起着决定性作用的一个步骤。我校家庭教育管理网络的主要内容是:

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  3、探索建队途径和方法

  (1)建立针对性培训机制

  家长志愿者的针对性培训是有别于以往的家庭教育培训,要考虑分层、点面、内外等方面相互结合。这样的培训也是一种合作机制,是主体的融合,也是参与的竞争。开设专题讲座,知道家长志愿者参与学校教育的意义。进行相应指导,从6W多元思维观点设计培训指导方案。

  (2)构建多元化培训模式

  培训内容、形式是多元的。讲座、讨论、参观、参与、体验等,听听专家的指点,说说身边的案例,谈谈自己的感受,看看别人是怎样做的等。开展互访活动,达成互帮互学,收获家庭教育中的经验和方法。

  指导实践的培训。通过“专题”和“非专题”等不同形式的对口和不对口的培训。既要符合家庭教育的需要,也要符合学校发展的需要。

  “专题”培训:例,指导家长志愿者认识个体与团队的关系。帮助家长志愿者了解团队协作的重要性,了解自己和团队其他成员的角色,以及充分发挥自己的作用等。就活动的一点,一面,帮助家长志愿者理解活动的规则和时间安排等。

  “非专题”培训:例,知识技能类、服务指导类、互助帮困类等。服务指导,例,技术指导:我们可以怎样做?服务指导:我们可以做什么等。,通过系列追访,解决个别难点等,形成个案,特别关注等。

  (3)开展自动与互动研修

  研修是学习也是研讨。家长志愿者的工作方法也是学习来的,家长可以通过自学和学校老师组织的相互学习,指导性学习,提升对志愿者工作的认识,提升家长志愿者的实践能力。

  2009年2月~3月我们尝试开展家长志愿者来学校上课的实践活动,让我们去看这个培训案例。

  确立主题

  我们从家庭、学校最平凡、最需要、最有话可说的“环保”、“礼仪”开始。

  备选家长

  家长来学校上课,你支持吗?你愿意来吗?听课还是当老师?我们发放意见征询表,先听听家长的建议。

  实施培训

  我们首先对班主任进行培训,、再由学校和班主任两条线对家长进行培训。在“环保”、“礼仪”的主题框架下,我们要求班主任不包办,不一定要按学校的上课模式,家长可以自由发挥。、

  提供服务

  家长都很忙,所以我们给予家长的时间是自由宽松的。上课时间:由家长自定。我们宽松之两个月时间内。备课、教研:由家长自定。下班以后,休息日都可以。学校提供媒体的技术支持,教具支持。除此学校还为上课家长提供休息室、免费午餐、茶饮、点心等。

  进入课堂

  对家长上课,大家都很期待,而当期待变成现实的时候,学校、学生和家长,我们都有了彼此的满足。四(4)班潘同学的奶奶说:“年纪一大把还能受邀到学校里来讲课,我感到非常高兴,也很感谢学校给予家长的这个机会。虽然只有短短的一节课,但事前我花了很长时间准备。我想,我是作为一位长辈的身份在和孩子们说话的,这样的形式很新奇,机会也很难得。”潘同学说:“奶奶来给我们讲课,我感到特别高兴。这次我们懂得了吃饭的礼仪,我们也知道了以后不能浪费饭菜。要尊重给我们烧饭的长辈,我们也要有一颗感恩的心。”

  全员肯定

  我们非常重视反馈每一位家长,每一堂课后,我们都给予反馈,这的确有难度,但是我们仍然坚持。因为一方面,我们把这种反馈看作是对家长辛勤付出的肯定,另一方面,我们把反馈看作是一次学校、家庭间共同教育的一次交流。所以每一次我们和家长都会有很大的收获,而这个收获除了对教育的共识外,还有我们彼此间的感恩。

  4、家长志愿者队伍在创新中践行

  伙伴式——在互动中体验亲情

  家长志愿者不是对学校的单一付出,而是家庭和学校之间的双赢。在家长志愿者很多的实践活动中有许多次大手牵小手或小手牵大手的活动。

  学校要开展这些教育活动,如果没有家长志愿者的帮忙,就不会有那么多的精彩我们的学生也不会有那么多的收获。的那个孩子们把活动的快乐带回家的时候,那股浓浓的亲情便是我们家庭教育满满的动力。

  双向式——在互动中感获新知

  家庭教育的指导不是简单地听听讲座,而可以是互动式的对话;可以是互动式的游戏,可以是相互拜访;可以是相互合作。双向,是家校双向,是师生双向,是家长孩子双向。双向是思想的碰撞,是智慧的火花,是行动中的互助,是合作中的成长。让我们在双向式互动中去感获新知。

  一、反思展望

  (1)、从被动到主动的转变

  在学生中开展“了解家庭长辈们的工作情况”调查活动,藉此机会希望学生在了解家庭长辈们的工作情况同时,掌握更多的知识、接触更多的信息、关注社会的发展。同时,间接地通过学生了解其父母等家庭成员从事工作、居住环境等方面情况,并针对一些掌握着可利用来开展科学教育或综合实践活动的相关教育资源的家长信息,有必要时会与他们作个详细访谈,以便在开展活动前做到安排有序,有利于我们制定活动的规划。

  (2)、从个别向群体的转变

  不同职业的家长、家庭成员,必然衔接、涵盖着各种各样不同的科学教育资源:小摊、商场、工厂、各行业部门等等。家长、家庭成员的职业优势可以使我们更便捷地了解这些资源的内容、行业情况等,,从而为学生提供接触和丰富我们教育的物质资源。

  (3)、从静态到动态的转变

  如通过参观爸爸妈妈工作的地方,开展双休日学生课外家庭实践活动;编写校本教材《景观的歌》,让校园的景观说话,让植物和孩子一起成长;家长志愿者帮助我们的学生打开了视野。

  (4)、从单一到多元的转变

  不同的家长乃至每位家庭成员所从事的职业是不同的,他们都有自己的优势、强项,教师要善于利用,加强与家长联系并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动,以扩大开展活动所需的科学教育资源。这样,促进观念的更新;资源整合利用,提高综合实力;打造完整的品牌;,一切目的都必须归结于“促进儿童发展”为最终目的。

  (5)、从观念到实践的转变
 
  提高了家长教育的指导能力。通过家庭教育指导,使家长的家庭教育的能力有了很大的提高。过去有的家长对孩子参加各种教育活动可以漠不关心,或者不支持,通过指导后,他们把理论知识用于实践,不但能主动关心子女,摒弃不恰当的教育方法,代之以正确的方法进行教育,而且能和孩子一起积极参加实践活动,一起获得教育带来的变化和进步。 

  总之,学校和家庭、社区是双向的、互动的,双方可以各取所需,不是单向索取而是给予。只有这样才能真正有效地让家庭及其涵盖的科学教育资源为科学教育活动的开展提供服务,从而提高学生的科学素养。

  主要参考资料:

  “家庭教育指导”杂志——上海市教科院普教所出版

  “教育”杂志——中国教育学会教育机制研究分会教育杂志社出版

  “新教育探索”上海社会科学院出版

  上海市青少年家庭教育网 http://www.sycste.org.cn

  宝林三小

  2010.4.24

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